幼儿园作为人类现代社会培育新生命、传递社会价值与经验的基础教育机构，在从产生到发展的两个世纪里，悄悄地发生着改变。在互联网科技的冲击和教育民主化思潮的影响之下，固有的物质空间已发生革命性的改变。幼儿园的空间已突破原有建筑、每个活动室容纳十几或几十个孩子的课堂模式，许多幼儿园的内部建筑新颖而富有创造性，带有活动隔板、设置多种学习功能的区域或房间，可随意提供给小组或个人活动使用。而且更多具有趋势性的改变集中在户外活动区域空间的拓展和功能模块的多样化方面。
一、幼儿园户外活动空间环境的划分及功能
（一）幼儿园户空间的划分
幼儿园的户外空间环境由于地域特点、设计风格的不同而千差万别，但从幼儿活动的空间属性来考虑，可分为领域性空间、功能性空间和场所性空间三种类型，按照功能性进行分类，户外空间可分为出、人口活动空间，边界空间，游戏活动空间，植被区（角）和机械放置区。
1.出、入口活动空间
它是主要满足幼儿出入园、交通以及交往功能的集散场地，在园内紧邻幼儿园大门或建筑中的通道设置，可设置有特色的构筑物、花坛、休息设施等等。
2.边界空间
一部分为幼儿园与园区外相交界处，另一部分是指园区内各个空间的交界处。边界空间的利用，不仅能扩大幼儿活动的范围，也能增强活动之间的连接和效率。
3.游戏活动空间
游戏活动空间是园内幼儿主要的游戏活动场所，包括器械场地、水池、沙地、运动场、植物角及公共活动场地等，对这些游戏区角进行更进一步的活动功能划分后，场地的利用效率以及幼儿相应的发展将更好。
4.植被区（角）
植物种植区是幼儿园户外空间中的一个重要的空间类型，它可以是人工开辟的一个种植园、花坛、植物迷宫，也可以是一个自然的绿地，有着茂密的植物、裸露的泥土、自然的土坡和石块等，体现着人与自然和谐共处的氛围。
5.器械放置区
为了便于幼儿活动取放，幼儿园还会在相应的墙角、过道摆放相应的体育活动器材，有利于教师和幼儿即时开展户外体育活动。
人类发展生态学理论认为，幼儿的行为与发生行为的环境密不可分。幼儿与场所空间的互动行为可以看成是双向的。幼儿在环境中会改变和调整自己的行为以适应环境，环境对幼儿的行为有着强有力的影响。而环境会随着幼儿的探索方法和行为变更被赋予不同的内涵，我们在观察幼儿活动时，通过活动过程和活动结果，不仅能了解幼儿的发展现状，也能了解促进这种发展的需求与空间环境的关系。环境会刺激幼儿产生不同的心理反应，他们会被某些事物吸引，从而利用它们发展自身的某些能力。我们知道，环境在赋予幼儿一定的活动范围的同时又对幼儿的行为产生一定程度的限制。
（二）幼儿园户外空间的活动类型
幼儿园户外活动类型主要指幼儿园户外空间环境中使用者的行为。幼儿园户外空间主要服务于幼儿，不同空间类型、游戏设施以及幼儿不同需求，都会产生不同的活动方式。
1.必要性活动
必要性活动是指幼儿非自主的、都需要参与的活动。如出入幼儿园、排队、候车等，幼儿的选择余地较少。
2.自发性活动
自发性活动是另一类全然不同的活动形式，只有在幼儿有参与的意愿，并在时间、地点都适宜的情况下才会发生。这一类型的活动体现在幼儿园户外空间环境中。包括散步、观察、休息、看书、晒太阳、攀爬跑跳等，这部分活动，只有在条件适宜、天气和场所具有吸引力时才会发生。社会活动的发生与环境品质有很大的关系。
3.参与式的活动
必要性和自发性活动在周围环境和条件适宜的情况下会演变为小组、集体的活动，如同一活动主题的活动或竞赛性体育活动，包括游戏、竞赛性活动等。
我们知道，幼儿的户外活动与环境条件相适宜，当环境不理想时只能发生必要性活动，当户外空间形式能逐渐吸引绝大部分幼儿的心理需求时，自发性活动大大增加。作为这两种活动之间的参与式活动也会有比较明显的提高，三种活动紧密结合贯穿在幼儿的活动过程中，他们共同的作用就是让幼儿园的户外活动空间变得更有生机和更有魅力。
（三）幼儿园户外活动空间的功能
1．良好的户外环境促进幼儿社会性的发展
哲学中的社会性指在社会存在中人所获得的一切特性，而人在生产关系中的地位是其根本的决定因素，并同其他社会关系有着十分密切的联系。幼儿社会性发展指幼儿在与他人的关系中表现出的情感、态度、观念、行为模式以及随着年龄变化这些方面而产生的变化。从幼儿心理发展角度讲，幼儿的社会性发展是指幼儿在进行社会交往中，逐渐建立自身的人际关系、理解和遵守行为规范，了解自己及他人的思想和意向并控制自己行为的能力发展。
(1)学会交往和规则。社会认知是人对社会关系的了解，发展心理学中关于幼儿社会认知的研究有三种角色选择：知觉、认知和情感。知觉选择主要感知他人如何看待世界，认知选择主要感知他人在想什么，情感选择是感知他人有什么感情经验。有研究表明，3-6岁的幼儿通过假想中的角色扮演，使自己的行为符合角色的社会规范约束，并有效促进幼儿在此三个方面的发展。
(2)通过延迟满足培养自控能力。延迟满足指为了更有价值的长远结果而甘心放弃即时得到满足的选择取向，是一种心理逐步转向成熟的表现，在等待过程中表现出自我的控制能力。延迟满足是幼儿自我控制的主要技能，也是幼儿情绪调节和社会化的重要成分，它是伴随人一生基本的积极人格因素。幼儿通过延迟满足，在没有外界监督的情况下控制和调节自己的行为，学会抑制冲动和抵制诱惑，有利于从依赖走向成熟。在幼儿园户外环境设计中，使空间可以促使幼儿在面对某些暂时不能参加的游戏设施或者喜欢的游戏空间时，表现出谦让、等待等自我控制能力，有效培养幼儿的延迟满足能力，为幼儿社会性的发展创造条件。
(3)透过环境积累现实经验。现实经验对幼儿的社会性发展起着重要作用。幼儿获得较多的社会经验是社会性发展的基础。幼儿对喜欢的外环境有着比较直接和明显的表现，适宜的外环境更有利于幼儿间活动和交往的展开。因此，我们为幼儿提供的适宜环境可以促进幼儿多活动、多体验及多交往，为其社会性发展创造更多机会。幼儿在环境中活动、游戏与观察，时刻与环境及同伴发生着互动，也加深了对环境的认识，不断地调整适应环境，从而促进社会性的发展。
2．良好的环境促进儿童对周围世界的认知
(1)幼儿认知环境的过程。幼儿周围的客观世界是影响幼儿身心发展的决定因素，包括自然环境和社会环境。幼儿最初接触的是家庭环境，从进入幼儿园开始，便开始接受社会环境的影响。幼儿园环境或直接或间接地影响着幼儿的发展。
认知发展理论认为，人们认知客观事物过程主要的心理活动过程为：感觉一知觉一记忆一表征一思维。下图为幼儿接收和认知外部环境信息的过程图。
皮亚杰认为，人类的认知过程是复杂的在机体与环境间一种相适应的过程。他用同化一顺化模型来体现这一相互作用的方式。认识不只是对所接触到的事物的简单复制，而是在与环境相互作用中，形成了关于现实的心理构成。皮亚杰基于人类的心理特点和认知发展规律，创立了认知发展阶段论：感知运动阶段（出生-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（12 -15岁）。在这种连续渐进的发展阶段中，3-6岁幼儿认知系统还处于较低的发展水平。在他们与环境的接触中，他们已经完全可以从视觉、触觉和嗅觉的角度去读懂他们所处的环境，以此来感知世界。这种对环境的感知来源于诸多感官，而不仅仅是视觉。
(2)自然元素空间的提供。自然元素赋予了幼儿不同的活动方式和空间，给予幼儿美好、新奇之感，幼儿在充满自然元素的空间中玩耍，会对大自然中的花、草、沙、石、水等有直观的、感性的认识，也对培养幼儿的爱心和环境意识有很大帮助。在城市用地日趋紧张的今天，幼儿园户外环境的设计受到了很大的限制，许多幼儿园已经很难拥有一个完整、丰富的自然空间。这就不得不需要设计者想尽一切办法，利用好各个角落为孩子创设尽量丰富的自然空间。
(3)利用环境培养幼儿对事物探索的兴趣。通过与环境的互动，幼儿会对环境中的某些事物产生特别的兴趣和爱好，体验环境中的各种情感，他们会逐渐感受到外部环境的美好，获得身体活动和认知活动的满足。这些情感活动对幼儿形成良好的个性品质有很大的帮助。在不断丰富自己认识的过程中，为将来成为具有完善和健全的人格奠定扎实的基础。
3．幼儿行为对户外环境的影响
在幼儿园户外活动环境中，幼儿的人体尺度、活动模式、行为习惯、空间使用方式等都反映了幼儿园户外活动环境与幼儿行为之间的相互关系，都属于“空间行为”这一领域，其中领域性、私密性、人际距离、个人空间、拥挤感是五个基本的概念，它反映出幼儿在使用空间的心理需要，因此，日本学者又称其为。心理空间”。在社会、经济发展水平不断提高的今天，对于这些需求，设计中应加以重视。有研究者通过观察记录下幼儿的行为表现。
幼儿行为与户外活动环境设计导向：
行为模式1：无事可做。 特点：没有引起幼儿兴趣的事情发生。
具体表现：站在老师周围或跟随老师，或在某个地方凝视周围。 设计导向：提供有效的空间。
行为模式2：旁观。 特点：只是观看其他幼儿玩耍。
具体表现：在其他幼儿玩耍空间外观看，并且不会加入其中。 设计导向：提供停留观看、可坐的空间。
行为模式3：单独游戏。 特点：独自一人玩自己的游戏，或和其他幼儿一块玩不同的玩具。
具体表现：独处、安静、观察。 设计导向：设计舒适惬意的私密空间，同时也能看到其他幼儿的活动空间。
行为模式4：平行游戏。 特点：独自活动，但所选的活动和其他幼儿相同。
具体表现：在其他幼儿旁边玩，但不是和他们一起玩。 设计导向：保证活动空间的交流性。
行为模式5：联合游戏。 特点：和其他幼儿一起玩。
具体表现：所有的幼儿一起活动，没有分工，活动没有组织性。 设计导向：提供合适的游戏设施。
行为模式6：合作游戏。 特点：在一个团队中一起活动。
具体表现：组织幼儿为了完成某个情景或者达到一些竞争的目的的活动。 设计导向：提供足够的活动场地和设施。
人的行为是为了实现一定的目标或满足一定的需求。当需求被满足后，就构成了新的环境，而新的环境又将对人产生新的刺激。满足人需求的是暂时的、相对的事物。环境、行为和需要的共同作用不断地对环境进行着改变，环境的改变不断刺激着人们新行为的产生。
按照以上人的需要理论，如果幼儿园环境中没有为幼儿的发展提供所需要的事物，他们就会想方设法地通过自己的行为实现这种需要，例如，在课室或狭窄的走道追跑，又或是在老师不注意时到盥洗室玩水等。幼儿的这些行为中，有创造性的，但更多的是破坏性的。他们的行为不断地影响着周边的环境。在适宜的空间中，人的行为会得到真实的表达，空间的创设应该是人的真实意识和需要的反映，而不仅仅是来源于经验和灵感。对于户外活动空间，主体的人具有选择权、自主权和使用权，行为对空间的要求应具有变异性、自主性、同化性和持续性，见下图。
(1)变异性：人的行为不断变化，为了满足这种变化，空间也应该是可变的。
(2)自主性：空间的使用者应该是要以在不受他人的干扰下，自主地选择其想从事的事情。但是这种自主性，会受到空间功能的制约。
(3)同化性：同一空间里的人们，需要遵守同一的行为规范，人的行为也会受同一空间其他人行为的影响。
(4)持续性：人在一段时间里，会在不同的空间里从事持续的行为。
4.户外环境对幼儿行为日常影响
户外环境为幼儿行为活动提供了空间和条件，活动中幼儿的行为会因空间的不同而有不同的行为表现，其行为会受到空间的制约。可以说，空间对人的行为有巨大的影响。空间对人行为的影响有启发性、限制性、开放性和认同性之分。幼儿在空间中会产生相应的行为活动，产生一定的认同感和归属感。
(1)启发性：不同的外环境会给幼儿不同的心理感受，幼儿因此受到不同的启发而产生不同的行为。
(2)限制性：空间环境的使用功能会限制幼儿的行为活动，所以要根据幼儿的需求进行不同属性的空间设计。
(3)开放性：空间环境应该具有多元的使用功能，从而增加空间的利用率，满足不同幼儿不同状态下的需求。
(4)认同性：不同空间环境会赋予幼儿不同的活动内涵，幼儿会因不同的环境产生不同的行为，而幼儿会在空间中产生归属感和亲切感。
陈鹤琴先生曾指出：”小孩子无知无识，没有什么能力，他与环境和社会接触时间越多，...