（三）量化评价与质性评价量化评价顾名思义主要是一种数量化的评价，它主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理；质性评价主要是在描述的基础上进行评判，通常表现为书面的“鉴定”或“评语”。一般来讲，书面的评语通常比简单的分数或等级更清晰地传达出被评价者的优点与缺点，但这种评价方法不够精准，且主观性较强。
教育评价作为教育工作的指挥棒,在教育工作方面发挥重要的引领作用。教育价值既包括个人价值又包括社会价值,在对教育价值认识不完全以及教育的多层次、较复杂的背景下,相关部门对教育评价工作的实施缺乏宏观层面的引领。基于上述情况,本文结合我国教育评价的实际,梳理目前评价工作方面存在的问题并提出相应的思考,以期为促进教育工作的发展提供启迪和借鉴。一、审视教育评价的本真——实然角度1.教育评价的概念界定。翟天山通过梳理国内外有关教育评价的定义,并结合我国教育评价在实践和理论方面的研究,对教育评价释义如下:教育评价是在系统收集q资料的基础上,依据教育目标对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。教育评价即是教育活动体系中的一个重要环节(决策、执行、评价),也是教育目标实施的前提条件;即是教育实践中的一种操作方法(评价式教学、评价式管理等),同时也是教育研究的一个重要手段。
（二）常模参照评价与标准参照评价在教育评价中，由于评价基准不同，解释也就不同，常将它们分为目标参照评价和常模参照评价，又称绝q对评价和相对评价。目标参照评价，又称绝q对评价，它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达完满程度的一种评价。有人也称它为标准参照评价。在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每一个学生的发展，因此也叫做到达度评价，学校中教学评价多属于此类。常模参照标准评价，又称相对评价，它是指在某一个集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。它的客观性很强，并已经经过近百年的发展，有一套测量和统计方法，它适用于选拔性考试。它是以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的比较，而与教育目标无很大直接的关系。一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以及各种竞赛性考试等属于此类评价。如果是用测验来进行上述两种评价，那么这两种评价方式又称为常模参照测验和标准参照测验。这两种测验的主要差异在于解释分数的方法不同。常模参照测验，是指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体，也可以是被测者所在群体本身。常模群体的平均分数（或百分数等）一般可以反映它的水平，称为常模。以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较的结果所反映出来的差异数量化，参照常模解释分数，便于个体间的比较和选拔工作的进行。标准参照测验，它是指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。操作标准一般可以通过界定个体所应该完成的任务确定。对标准参照测验来说，它的分数解释是以界定良好的任务或行为领域为基础的，是与预先设计的特定标准相对照所确定的，有了这个条件，我们便可以从较少的有代表性的测验题目的反反应情况，推断出被试的真实水平。用目标表示领域，并且题目是该领域中行为的有代表性样本，这时的目标参照测验就是标准参照测验。标准参照测验主要用于鉴定的目的。

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